Exemples de Sorties pour le Cycle 3

N’hésitez pas à me soumettre vos idées de projets ou à me contacter pour une ou plusieurs sorties !

Situé à 1 000 mètres d'altitude, ce territoire remarquable offre un terrain d'étude privilégié pour aborder de nombreuses notions du programme de cycle 3.  
Face aux panoramas de Belledonne, de la Chartreuse ou des falaises du Moucherotte et du Pic Saint-Michel, les élèves pourront décrire le milieu naturel à travers une lecture de paysage, et se situer dans ce milieu.  
En sciences, le site permet d'identifier les composantes biologiques et géologiques du paysage. L'histoire géologique locale illustre les interactions entre le relief, le sol et la formation de cette tourbière en milieu calcaire.
Nous pourrons comparer la répartition des êtres vivants dans différents milieux (forêts de hêtres et sapins, prairies). Cela sera aussi l'occasion d’aborder la décomposition de la matière organique, en observant la litière de la forêt ou en parlant de la tourbe accumulée au fil des millénaires.  
Enfin, cette immersion contribue à la formation citoyenne (EMC/EDD) en illustrant la notion d'intérêt général dans une perspective durable. La compréhension des fonctions écologiques cruciales de la tourbière sensibilise les élèves aux enjeux de conservation du patrimoine naturel tout en développant bien sûr leur motricité en milieu naturel. 

Le lieu se prête aussi parfaitement à une thématique transdisciplinaire pour le cycle 3.

En géographie, pour les CM1, la sortie sur le terrain peut illustrer le thème « Découvrir les lieux où j’habite » conjuguant observation, lecture des paysages et compréhension des lieux. La sortie sera l’occasion de mobiliser le vocabulaire de base lié à la fois à la description des milieux (relief, hydrologie, climat, végétation) et à celle des formes d’occupation humaine, ainsi que d’acquérir des repères géographiques et d’utiliser des plans.
Cette sortie permet d’aborder le développement durable du territoire de proximité, thématique reprise en CM2 avec le thème « Mieux habiter ». Le marais, situé dans un espace périurbain soumis à une pression urbaine importante, peut être traité comme exemple. La commune de Crolles a choisi d'aménager une partie du marais en zone de loisirs-nature (des étangs de pêche ont été créé). Le site est également très fréquenté par les promeneurs, les sportifs et les chevaux du centre équestre voisin. Nous illustrerons ainsi  la place de la nature, sur le plan environnemental (maintien de la biodiversité, rôle de régulation), sur le plan social (loisirs) et sur le plan alimentaire.

Le lieu se prête également au programme de Sciences des CM, dans le même temps de sortie :

• Illustration de notions de climat et météo, avec la possibilité de réaliser des mesures.
• Identification d’un risque naturel (crue) et de ses modalités de prévention associées.

• Caractériser l’écosystème par sa mosaïque de milieux de vie.
• Aborder les interactions en décrivant plusieurs types de relations entre espèces.
• Comparer la répartition des êtres vivants dans des milieux proches pour relier les facteurs abiotiques (physico-chimiques) et cette répartition.

Projet qui peut associer l'espace naturel protégé de la Rolande ou du marais de Monfort à l'espace naturel proche le sentier des corridors biologiques du Grésivaudan à La Terrasse où l'impact de l’urbanisation sur les déplacements de la faune entre les milieux naturels sera illustré.

En CM, ce projet s'inscrit au carrefour de la géographie, des Sciences et de l'Éducation au
Développement Durable (EDD).
En géographie, pour les CM1, la sortie sur le terrain peut illustrer le thème « Découvrir
les lieux où j’habite » conjuguant observation, lecture des paysages et compréhension des lieux. La sortie sera l’occasion de mobiliser le vocabulaire de base lié à la fois à la description des milieux (relief, hydrologie, climat, végétation) et à celle des formes d’occupation humaine, ainsi que d’acquérir des repères géographiques et d’utiliser des plans.
Ce projet permet d’aborder le développement durable du territoire de proximité, thématique reprise en CM2 avec le thème « Mieux habiter ». Nous pouvons illustrer la place de la nature, sur le plan environnemental (maintien de la biodiversité, rôle de régulation), sur le plan
social (loisirs) et sur le plan alimentaire.
Le lieu se prête également au programme de Sciences des CM, dans ce projet en identifiant un risque naturel (crue) et de ses modalités de prévention associées. Lors des sorties, les élèves comprennent que les écosystèmes sont des systèmes dynamiques qui ne sont pas figés dans le temps. Nous pourrons caractériser l’écosystème par sa mosaïque de milieux de vie et aborder les interactions en décrivant plusieurs types de relations entre espèces.
Les conséquences des actions humaines sur l’environnement sont aussi illustrées. Nous pourrons ainsi aborder le fait que certaines actions peuvent dégrader la biodiversité (assèchement du marais), tandis que d'autres sont conduites afin de préserver et de restaurer les milieux (préservation du lieu et restauration).

En 6ème, ce projet s'inscrit au carrefour de l'Enseignement Moral et Civique (EMC), des Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) et de l'Éducation au Développement Durable (EDD).
Dans le cadre de l’enseignement de l'EMC et de l’EDD, le projet permet de faire comprendre le sens de l’intérêt général en passant du geste individuel à l’action publique, tout en explicitant les mécanismes d’une décision prise par une collectivité territoriale, ici le
Département.
Lors des sorties, l’objectif est de faire comprendre aux élèves que les écosystèmes sont des systèmes ouverts et dynamiques, qui ne sont pas figés au cours du temps. En illustrant le thème de SVT "Écosystème : structure, fonctionnement et dynamique", le projet permet d’installer une vision du monde vivant dans sa complexité, à travers l’étude des relations que les êtres vivants entretiennent entre eux et avec leur milieu de vie.
Le projet montre également que les actions humaines sur les écosystèmes sont sources de perturbations et que ces derniers font preuve de résilience, dans certaines limites. Si certaines activités peuvent dégrader la biodiversité, d’autres sont conduites afin de préserver ou de restaurer les milieux. Dans une perspective d’éducation au développement durable, l’implication des élèves dans cette démarche permet de développer des compétences
citoyennes à travers un projet concret.
Plus spécifiquement en SVT, les élèves seront amenés à décrire et interpréter les composantes biologiques, géologiques et anthropiques du paysage. Ils apprendront à déterminer des espèces à l’aide d’une clé de détermination et, surtout, à appréhender les conséquences des actions humaines sur l’environnement à travers des exemples concrets.

Le site de l’Herretang offre un support pédagogique idéal pour travailler les compétences du cycle 3 à travers une approche de terrain transversale.

Cette sortie est une véritable enquête de terrain où l'histoire, la géographie et les sciences s'entremêlent.
En identifiant les traces de l’exploitation de la tourbe et de l’argile, ils apprennent à lire le paysage comme un livre d'histoire et comprennent comment l'homme a façonné son environnement.

L’Histoire sera donc abordée à travers ses traces concrètes : exploitation de la tourbe et de l’argile, fabrication de tuiles et aménagement du milieu. Les élèves apprendront ainsi à se repérer dans le temps et à décrypter l’évolution de leur environnement.

En Géographie, cette sortie est l’occasion idéale de mobiliser un vocabulaire précis pour décrire le milieu (végétation, relief, hydrologie et climat local).
Cette approche s’articule naturellement avec les Sciences, permettant d’identifier les composantes biologiques et géologiques du paysage tout en caractérisant l’écosystème par l’observation directe. Le lien entre les ressources du sol et l’activité humaine permettra également d’aborder l’exploitation des ressources naturelles.

Enfin, au cœur d’un site ENS, Natura 2000 et d’une zone d’intérêt écologique (ZNIEFF), les élèves seront sensibilisés aux enjeux environnementaux et au développement durable, favorisant ainsi l’éveil d’une véritable conscience écologique.

Une sortie au Col du Coq pour le cycle 3 permet d’aborder des notions d’EMC, d'histoire, de géographie, de sciences et d’EPS !

En CM, nous pourrons aborder les notions de civisme et de conscience écologique à travers la protection de ce site.
En sixième, le site illustre précisément l'action publique en faveur de l'environnement, puisqu'il s'agit d'un espace géré par le département (collectivité territoriale).

Lors de la sortie, le passage par le Habert de Pravouta, témoin de la longue histoire du site, permettra aux élèves de se repérer dans le temps et d'observer des traces historiques dans leur environnement proche. Encore aujourd’hui, les alpages sont les héritiers de la pratique du pastoralisme. L'occasion de se demander : comment les montagnards vivaient-ils dans cet alpage ?

Ce sera aussi l’opportunité de caractériser cet espace montagnard en géographie, d'y découvrir une forme d'occupation humaine spécifique et d'utiliser des outils cartographiques pour se repérer.

Les sciences seront également au cœur de cette sortie, où les différentes composantes biologiques et géologiques du paysage seront abordées.
Nous identifierons des êtres vivants et étudierons les interactions entre les organismes et leur milieu.
Nous verrons que le peuplement est directement lié aux conditions de vie en montagne. Enfin, nous pourrons observer les plis et failles, traces visibles de l’activité interne de la Terre.

Enfin, les compétences d’EPS seront pleinement mobilisées dans ce cadre alpin ! Il faudra adapter son déplacement au terrain, apprendre à gérer son effort et respecter scrupuleusement les règles de sécurité liées à la montagne.

Au cœur du massif des Coulmes, sur le site de Patente, cette immersion au sein de la forêt domaniale permet de croiser les disciplines scientifiques, géographiques et citoyennes à travers une observation directe du terrain.

Dans le cadre du programme de sciences, le site offre un cadre idéal pour aborder la géologie locale et les caractéristiques typiques d'un paysage karstique. Les élèves étudient les êtres vivants dans leur milieu, observent la diversité des écosystèmes (prairies, forêts) et décryptent les interactions entre les organismes. Nous pourrons également aborder la gestion et l'exploitation des ressources naturelles avec l'exemple du bois, comprenant la découverte des métiers de la forêt et l'illustration des limites de parcelles.

Dans le cadre du programme de géographie, découvrir le lieu passe par un travail de lecture de paysage. Les élèves décrivent le milieu naturel en analysant son relief tout en s'initiant aux outils du cartographe (manipulation et lecture de cartes, repérage).

Cette expérience concrète développe le civisme et la conscience écologique des élèves en les sensibilisant à l'intérêt général et aux enjeux d'une perspective durable dans le cadre du changement climatique. Sur le plan physique, l'activité invitera chacun à adapter ses déplacements au terrain naturel tout en appliquant de manière rigoureuse les règles de sécurité.

La sortie se déroulera dans un environnement varié sous le Mont Granier, parcourant forêt et zones humides de montagne.

Idéale pour le cycle 3, cette excursion permet d'aborder de manière concrète des thèmes en Histoire-Géographie, Sciences et, bien sûr, d'Éducation Physique et Sportive (EPS). Les compétences travaillées sont facilement adaptables à votre programme.

Histoire : La sortie permet de distinguer l'histoire de la fiction, de commencer à comprendre que le passé est source d'interrogations, et de confronter faits historiques et croyances. Les élèves pourront identifier des traces de l'histoire dans leur environnement proche.

Géographie : Les élèves découvrent et décrivent leur environnement (milieux naturels) et nous pourrons appréhender des outils du géographe (documents cartographiques).

Sciences : Les élèves apprendront à identifier les composantes biologiques et géologiques d'un paysage et à étudier la géologie locale. Ils pourront aussi relier certains phénomènes naturels (séismes, éboulement) à des risques pour la population grâce à cet exemple concret. Lors d’une sortie à la journée, il est possible d’aborder l'exploitation des ressources naturelles avec l’exemple du bois.

EPS : Les enfants devront adapter leur déplacement à l’environnement et gérer leur effort. Nous pourrons  aborder des notions d'éducation à la santé (besoin en énergie, fonctionnement des muscles) ainsi que les règles de sécurité spécifiques à cet environnement.

Le choix des compétences pouvant être travaillées est large et peut être totalement adapté à vos objectifs !

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